Как научить ребёнка определять первый звук в слове

Ребёнок может знать буквы, узнавать их в азбуке и даже читать отдельные слоги, но затрудняться с простым на первый взгляд вопросом: «С какого звука начинается слово «мак»?»

Это не обязательно невнимательность. В обычной речи слово звучит слитно, и ребёнок воспринимает его целиком. Чтобы ответить, ему нужно мысленно отделить первый звук от остальных, произнести его самостоятельно, а затем вспомнить, какой буквой этот звук обозначается.

Что такое первый звук слова

Первый звук: это звук, который мы слышим в самом начале произнесённого слова. Например:

• «мак» начинается со звука [м];
• «сок» начинается со звука [с];
• «утка» начинается со звука [у];
• «дом» начинается со звука [д].

Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим, читаем и пишем. Поэтому в слове «мак» первым является звук [м], а обозначает его буква М.

Для взрослого эта связь кажется очевидной. Но ребёнку необходимо выполнить несколько отдельных действий: внимательно прослушать слово, выделить из него начальный звук, узнать этот звук и найти соответствующую букву. Если один из этапов ещё не сформирован, ответ становится сложным.

Как педагоги называют этот навык

Наиболее точное название конкретного действия: выделение первого звука в слове.

Оно входит в более широкое понятие звукового анализа слова: умения определять, из каких звуков состоит слово, в какой последовательности они расположены и чем отличаются друг от друга.

В логопедии также используются понятия фонематическое восприятие и фонематический анализ. Фонематическое восприятие помогает различать звуки речи, а фонематический анализ: сознательно выделять их из слова и определять их место.

Когда ребёнок после выделения звука выбирает букву, добавляется ещё одно действие: установление звукобуквенного соответствия. Ребёнок понимает, что услышанный звук можно обозначить определённым графическим знаком.

Таким образом, тренажёр «Первый звук слова» работает сразу с двумя связанными навыками:

1. выделить первый звук в звучащем слове;
2. соотнести этот звук с буквой.

Почему ребёнок может знать буквы, но не слышать первый звук

Знание алфавита и звуковой анализ: не одно и то же. Ребёнок может хорошо запомнить внешний вид буквы и её название, но пока не уметь анализировать звучащую речь.

Слово воспринимается целиком

Когда мы слышим слово «машина», между звуками нет настоящих пауз. Речь представляет собой непрерывный поток. Ребёнку необходимо научиться направлять внимание не на значение слова, а на его звуковое устройство.

Название буквы мешает услышать звук

Буква М называется «эм», но в слове «мак» мы слышим не «эм», а [м]. Если взрослый постоянно называет только буквы, ребёнок может искать в слове их полные названия: «эм», «эс», «бэ», и не находить их.

Некоторые звуки сложно произнести отдельно

Звуки [м], [с], [ф], [л] можно немного протянуть: «мммак», «сссок». А взрывные согласные [п], [б], [т], [д], [к], [г] растянуть без искажения нельзя. Их выделяют более сильным, отчётливым произнесением: «Кот», «Дом».

Звук и буква не всегда совпадают один к одному

Русская графика устроена сложнее, чем схема «одна буква, один звук». Одна буква может выполнять разные функции, а количество букв и звуков в слове иногда не совпадает. Поэтому первые упражнения должны строиться на простых словах, в которых произношение и написание не создают дополнительной трудности.

Почему умение выделять звуки важно для чтения

Чтение в алфавитной системе основано на понимании связи между устной и письменной речью. Ребёнку нужно освоить принцип: буквы и сочетания букв обозначают звуки, а из последовательности звуков складывается слово.

Когда ребёнок умеет слышать отдельные звуки, ему легче:

• запоминать, какой звук обозначает буква;
• соединять звуки при чтении слогов и слов;
• разбирать незнакомое слово, а не угадывать его по первой букве или картинке;
• подбирать буквы при письме;
• замечать различия между похожими по звучанию словами.

Фонематическая осознанность и знание звукобуквенных соответствий считаются важными компонентами начального обучения чтению. При этом выделение первого звука: только один из первых шагов. Для полноценного чтения ребёнку также нужны звуковой синтез, соединение букв в слоги, словарный запас и понимание прочитанного.

Как работает тренажёр «Первый звук слова»

В каждом задании ребёнок:

1. слышит слово;
2. видит изображение названного предмета;
3. рассматривает несколько букв;
4. выбирает букву, которой обозначается первый звук.

Например, ребёнок слышит слово «мак» и видит рисунок мака. Текста на экране нет, поэтому посмотреть на написание слова и скопировать первую букву невозможно. Нужно услышать [м] и выбрать М.

Картинка помогает понять, какое слово прозвучало, и поддерживает внимание, но не содержит готового ответа. Основная работа происходит со звучащим словом.

Расположение букв меняется от задания к заданию. Благодаря этому ребёнок ищет нужную букву осознанно, а не запоминает место правильной кнопки.

Что тренирует это упражнение

Выделение начального звука

Ребёнок учится направлять внимание на звуковую форму слова и отделять первый звук от остальных.

Фонематическое восприятие

Для правильного ответа нужно распознать услышанный звук и отличить его от других звуков речи.

Звукобуквенную связь

Ребёнок соотносит звук с графическим образом буквы. Это помогает постепенно освоить алфавитный принцип чтения.

Слуховое внимание

Нужно дослушать слово, удержать его в памяти и не выбирать букву только по внешней привлекательности или привычному расположению.

Зрительное различение букв

После звукового анализа ребёнок ищет нужный символ среди нескольких вариантов. Эта часть задания требует узнавания и различения букв.

С какого возраста можно заниматься

Ориентироваться лучше не только на возраст, но и на готовность ребёнка. Упражнение подходит, если ребёнок:

• понимает названия изображённых предметов;
• различает предлагаемые звуки в речи;
• знаком хотя бы с несколькими буквами;
• способен выполнить короткую инструкцию;
• сохраняет внимание в течение нескольких минут.

Обычно целенаправленная работа со звуковым строением слова начинается в старшем дошкольном возрасте и продолжается в период обучения грамоте. Но одному ребёнку простые задания доступны раньше, а другому потребуется больше совместной практики со взрослым.

Если ребёнок ещё не знает букв, можно сначала играть только со звуками: называть первый звук, находить картинки с одинаковым началом или распределять предметы по «звуковым домикам». Выбор буквы добавляется после знакомства с соответствующим графическим знаком.

Как объяснить задание ребёнку

Инструкция должна быть короткой и одинаковой в каждом раунде:

Послушай слово. Какой звук слышится первым? Найди букву, которой он обозначается.

Перед самостоятельной тренировкой полезно разобрать два или три примера вместе.

Скажите: «Слушай: мммак. В начале слышится [м]. Звук [м] обозначается буквой М». Затем предложите похожее слово: «мммост» или «мммуха» и попросите ребёнка найти первый звук самостоятельно.

Важно произносить именно звук [м], а не название буквы «эм». Иначе ребёнок слышит одну единицу, а искать должен другую.

Если первый звук можно тянуть, слегка продлите его, сохраняя целое слово: «сссок», «фффлаг», «шшшар». Не разделяйте слово на искусственные части вроде «сэ-ок».

Для взрывных согласных используйте отчётливое выделение голосом, но не добавляйте лишний гласный: [к], а не «кэ»; [т], а не «тэ».

От каких слов переходить к более сложным

Материал лучше усложнять постепенно.

На первых уровнях среди кнопок должны находиться уже знакомые ребёнку буквы. Отвлекающие варианты лучше подбирать так, чтобы они заметно различались. Позже можно добавлять акустически близкие пары: [с]–[з], [п]–[б], [т]–[д], [ш]–[ж].

Слишком сложный набор не развивает навык быстрее. Если ребёнок ещё неуверенно выделяет [м], одновременное предъявление нескольких похожих звуков превращает задание в угадывание.

Почему не стоит начинать со слова «енот»

В слове «енот» первая буква: Е, но первый звук: [й’]. В школьной модели буква Е в начале слова обозначает два звука: [й’] и [э]. Если спросить ребёнка о первом звуке, а правильным ответом считать Е, правило окажется противоречивым.

По этой же причине на начальном уровне лучше не использовать слова:

• ёж;
• юла;
• яблоко;
• ель.

Буквы Е, Ё, Ю, Я требуют отдельного объяснения. Их можно добавить позже, когда ребёнок уже различает понятия «звук» и «буква» и понимает, что одна буква иногда обозначает два звука.

Также на первых этапах лучше исключить слова, в которых написание заметно расходится с произношением, и слова со сложным стечением согласных.

Что делать, если ребёнок отвечает неправильно

Не называйте правильную букву сразу. Вернитесь на один шаг назад, к звучанию слова.

1. Повторите слово в обычном темпе.
2. Произнесите его ещё раз, выделив первый звук.
3. Попросите ребёнка повторить слово так же.
4. Спросите, какой звук он услышал в начале.
5. Только после этого предложите выбрать букву.

Так взрослый помогает выполнить само действие, а не просто сообщает ответ.

Если ребёнок выбирает букву правильно только после подсказки, временно уменьшите количество вариантов или вернитесь к более простым словам. После нескольких успешных примеров подсказку можно постепенно убрать.

Нужно ли просить ребёнка произносить ответ вслух

Полезно периодически просить ребёнка назвать выделенный звук: «Какой звук ты услышал?» Это позволяет взрослому понять, действительно ли ребёнок провёл звуковой анализ или случайно угадал букву.

Но проговаривание не обязательно требовать в каждом задании. Если тренировка короткая и ребёнок уверенно отвечает, можно выбирать букву на экране. В совместной работе с педагогом устный ответ даёт больше информации о ходе рассуждения.

Важно принимать звук в том виде, в котором он слышится в слове. Например, в слове «мяч» первый звук мягкий, [м’], а не твёрдый [м]. При этом оба звука обозначаются буквой М. Сам тренажёр проверяет выбор буквы, поэтому различение твёрдости и мягкости лучше дополнительно обсуждать с педагогом или взрослым.

Сколько времени заниматься

Для одной тренировки достаточно нескольких минут. Лучше выполнить небольшой набор заданий внимательно, чем продолжать после того, как ребёнок устал и начал нажимать наугад.

На начальном этапе скорость не является целью. Ребёнку нужно время, чтобы услышать слово, повторить его про себя, выделить звук и найти букву.

Занятие стоит закончить или упростить, если ребёнок:

• перестал слушать слово до конца;
• выбирает случайные буквы;
• постоянно ждёт подсказку;
• заметно раздражается;
• перестал понимать правило.

Регулярная короткая практика полезнее редких продолжительных занятий. Тренажёр можно использовать несколько раз в неделю или включать в ежедневную пятиминутную программу вместе с другими заданиями на чтение.

Как оценивать результат

В онлайн-тренажёре полезно учитывать:

• долю правильных ответов;
• количество ответов со второй попытки;
• необходимость повторного прослушивания;
• группы звуков, в которых возникают ошибки;
• устойчивость результата в нескольких коротких раундах.

На первых занятиях важнее точность и самостоятельность, а не скорость. Быстрый случайный выбор не показывает, что ребёнок научился анализировать слово.

Сравнивать лучше не детей между собой, а результаты одного ребёнка на заданиях одинакового уровня. Сложность заметно меняется в зависимости от типа первого звука, количества букв и сходства отвлекающих вариантов.

Один неудачный раунд не позволяет оценить состояние фонематического восприятия или готовность к школе. Для профессионального заключения логопед использует несколько заданий и рассматривает их вместе с особенностями речи ребёнка.

Поможет ли упражнение научиться читать

Тренажёр отрабатывает конкретный элемент подготовки к чтению: переход от звучащего слова к отдельному звуку и соответствующей букве.

Это важный навык, но сам по себе он не формирует полноценное чтение. Ребёнку также необходимо научиться:

• соединять звуки в слоги и слова;
• читать слева направо без угадывания;
• узнавать слова достаточно быстро;
• понимать значение прочитанного;
• удерживать содержание предложения и текста.

Поэтому «Первый звук слова» лучше использовать как часть последовательной программы обучения грамоте, а не как единственное упражнение.

Когда ребёнок научится выделять первый звук, следующим шагом становится установление связи между звуком и буквой. Для этого можно использовать тренажёр «Найди букву по звуку».

Частые ошибки родителей

Спрашивать о первой букве, когда слово только звучит

Буква относится к письменной форме слова. Сначала ребёнок должен найти первый звук, а затем выбрать обозначающую его букву.

Называть согласные как «эм», «эс», «бэ»

При подготовке к чтению важно показывать звук без добавочного гласного: [м], [с], [б]. Иначе при соединении букв ребёнок может получать «эм-а» вместо «ма».

Начинать с Е, Ё, Ю и Я

Эти буквы имеют особые функции и в начале слова обозначают два звука. Для первого знакомства лучше выбрать однозначные примеры.

Требовать определить звук без образца

Если ребёнок ещё учится, взрослый может произнести слово вместе с ним и интонационно выделить начало. Это не подсказка готового ответа, а показ способа действия.

Использовать только один набор слов

Ребёнок может запомнить ответы. Слова и расположение букв должны меняться, при этом оставаться на подходящем уровне сложности.

Исправлять только результат

Фраза «неправильно, нажми М» не учит анализировать слово. Полезнее снова прослушать его и вместе выделить начало.

Когда стоит обратиться к логопеду

Если ребёнок несколько раз ошибся в новом упражнении, это ещё не означает нарушения. Навык звукового анализа формируется постепенно и требует объяснения.

Обсудить трудности со специалистом стоит, если ребёнок устойчиво не справляется даже с простыми словами после совместного разбора, а также если одновременно наблюдаются другие особенности:

• ребёнок часто смешивает близкие звуки на слух;
• заменяет или пропускает звуки в речи;
• с трудом повторяет звуковые последовательности;
• не может определить наличие знакомого звука в слове;
• испытывает выраженные трудности при обучении чтению и письму.

Логопед сможет проверить фонематическое восприятие, звукопроизношение, звуковой анализ и другие речевые процессы. Онлайн-тренажёр для такой диагностики не предназначен.

Как использовать тренажёр педагогу

Педагог может включать «Первый звук слова» в занятия по подготовке к обучению грамоте, знакомству с новой буквой или закреплению уже изученных звукобуквенных соответствий.

Полезно разделять задания по сложности:

• начальные гласные под ударением;
• длительно произносимые согласные;
• взрывные согласные;
• твёрдые и мягкие согласные;
• акустически близкие пары;
• слова со стечением согласных.

Тренажёр также позволяет заметить, на каком этапе возникает ошибка. Ребёнок может не расслышать звук, правильно назвать звук, но не вспомнить букву, либо узнать букву, но перепутать её с похожей по начертанию. Эти ситуации требуют разных способов помощи.

При работе с группой не стоит оценивать только количество быстрых ответов. Более информативно попросить нескольких детей объяснить: «Какой звук ты услышал? Как ты это понял? Какой буквой он обозначается?»